编者按：新一轮本科教育教学审核评估聚焦本科教育教学质量全面提升，强调把立德树人成效作为检验学校一切工作的根本标准，确保人才培养中心地位和本科教育教学核心地位。学校策划推出“卓越育人”专题报道，持续分享各学院（部）在本科人才培养、专业建设、课程建设、本科教育教学综合改革等方面的特色亮点，引导广大师生以本次审核评估迎检工作为契机，踔厉笃行，奋楫争先，以评促建、以评促改、以评促管、以评促强，总结凝练改革发展的宝贵经验，共同推动学校本科教育教学高质量发展。
党的二十大报告明确提出了“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”的要求。高校作为科技第一生产力、人才第一资源、创新第一动力的关键“结合点”，肩负着为党和国家培养拔尖创新人才的重要使命。学校立足办学传统和发展实际，深化本科教学改革，于2010年启动实施“西南大学拔尖创新人才培养计划”，2011年成立拔尖创新人才培养机构——含弘学院，设立大文科类“吴宓班”和大理工科类“袁隆平班”，开启大文大理综合型拔尖创新人才培养模式探索之路。十余年来，围绕“人格健全、体能优异、追求卓越”的人才培养目标，坚持“厚基础、强素质、扬个性、求创新”的育人理念，坚持以学生成长成才为中心，坚持综合化培养、国际化办学，实施多样化、个性化、开放式的人才培养模式，实现培养目标精英化、培养模式精准化、培养环境精美化，致力于培养创新能力强、创新素质全面的面向未来的拔尖创新人才。
强化顶层设计，突出分类培养，确立“精英化”拔尖创新人才培养模式
实施“西南大学本科生拔尖创新人才培养计划”，面向学生未来成长发展需要，确立培养“人格健全、体能优异、追求卓越”的拔尖创新人才。以“一制三化四驱动”即书院制，小班化、国际化、个性化，“学、做、研、赛”四向驱动为培养模式，实行大文大理分类培养，注重大文大理广阔基础，强化交叉学科意识，回应学生个性需求，激发学生创新意识。其中大文科类“吴宓班”培养具有传承古今贤哲智慧、引领时代精神潮流，具备国际视野、创新意识和较强专业技能，具有深厚的科研潜质和出众的领导才能的拔尖创新人才。大理工科类“袁隆平班”培养具有广阔理工基础，国际视野，实践能力，有强大的环境适应能力、持久的综合竞争能力和灵活的专业方向转换能力的拔尖创新人才。
优化培养过程，创新教学途径，构建“精准化”人才培养模式
打通招生、培养和毕业，实现人才培养过程一体化、精准化。一是创新管理机制。2011年成立西南大学拔尖创新人才专门管理单位含弘学院，2018年起依托国家级双创学院进行管理，全面统筹实施学校综合型拔尖创新人才培养。二是建立完善选拔机制。采用新生入学二次选拔机制，着重突出综合素质、外语基础、发展潜力、创新精神、身心健康。三是推行研究性教学。尊重学生个体差异和学习兴趣，制定个性化培养方案。采用启发式、研讨式、探究式、参与式以及基于网络的混合式等研究性教学和创新性自主学习。在课程考核中采用基于课程研究成果和项目报告等形式代替传统的课程考核。四是突出全程导学。选聘热爱学生、富有责任感的副教授以上担任“班主任”，服务学生全面发展；配备“专业导师”，学生在专业导师指导下，根据教学计划在全校范围内自由选课。五是强化国际化培养。强化学生出境访学，设立学生境外交换学习专项经费，支持学生出国出境学习。六是实行“1.5+2.5”分段培养。低年级不分专业，主要学习通识教育课程、学科大类基础课程。一年半后，灵活选择专业或专业方向，自主选修专业课程。七是打造“学做研赛”四向驱动的培养模式。以大文大理交叉学习为基础，个性化培养为抓手，全员实践调研为主要手段，推动学生了解社会，解决社会实际问题。开展早期学术科研活动，推动学生在解决问题中学会学习，并产生一定科研成果，在科研成果的基础上鼓励学生参加科研竞赛，检验学生学习能力与综合素质。
细化培养要求，实施全程导学，打造“精细化”拔尖创新人才培养过程
一是针对拔尖创新人才的培养要求，对第一第二课堂进行统合管理，围绕拔尖创新人才成长的全要素进行细化，形成可供学生直观采用的成长手册，学生按照成长手册完成四年规划学习任务，形成全过程的精细管理。二是采用全过程导师制，实施全程导学，即大一大二采用学业导师引导学生探索学习兴趣，养成学习习惯，大三大四采用专业导师指导学生进行专业学习，完成科研训练。
强化文化引领，创新体制机制，营造“精美化”人才培养环境
打造和谐的教学环境。设立独立教学楼及班级教室，教室精美设计装修，科学规划功能布局，配置现代化教学装备，实现教学软硬环境精美，为学生学习和教师教学提供优越的教学环境。打造积极的生活环境。实行学院寄宿制，文理学生交叉组合住宿，打造学习成长、学术沙龙、知识讲座、娱乐生活、体育锻炼于一体的社区环境。形成坚强的制度体系。实行严格淘汰制和宽松学习制度相结合，制定个性化培养方案、学籍管理、年度考核、专业分流、学业导师制、班主任选聘等制度。确定有力的经费保障。设立拔尖创新人才培养专项建设经费，专款专用。经费主要用于教室建设、学生海外交流、学生奖学金、创新基金项目资助、课程教材建设、自主学习数字化资源建设、教学研究项目资助、聘请外籍教师等。
坚持质量原则，深化成果内涵，效果显著
含弘学院成立13年来，学校人才培养理念、培养质量和培养水平显著提高，示范带动效应明显，人才培养途径日益顺畅，700余本科学生直接受益，间接受益本科学生10万余人，受益教师3000余人，取得良好成效和可喜成绩。学校人才创新能力极大增强。以“一制三化四驱动”模式为引领，带动整个学校在学生创新能力培养上取得了显著成果。近三年来，学校获得国际“互联网+”竞赛全国金奖7项，银奖11项，铜奖12项，学校获评“高校先进集体奖”，获批首批国家级双创学院。人才培养环境更加浓厚。全校上下对加强拔尖创新人才培养认同度和支持度显著增强，教育资源统筹协调积极、科学、高效、有序，报考人数和质量稳步增长。建立多元化、开放式、主题式课程结构体系；建立启发式、研讨式、探究式教学方法体系；建立教授负责、讲师协助、学生参与教学形式体系，建立导师、班主任、班干部一体化指导体系，建立课程学习、社会实践、模拟创新精准对接的创新训练体系。学生创新能力得到极大提高。截至目前，“吴宓班”和“袁隆平班”培养拔尖创新人才毕业生476名，整体升学率86%，其中赴境外继续攻读硕士或博士比例31%，在国内高水平大学继续深造学习比例55%。学生主持各级各类大学生创新创业计划项目200余项次；发表学术论文200余篇，其中在核心及以上期刊发表论文80余篇，学生作为主要研究人员在《NUTURE COMUNICATION》发表代表性文论；在国际互联网+竞赛、“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品、全国数学建模竞赛、美国数学建模竞赛、“外研社”杯全国英语演讲比赛等重大学生学术课外竞赛中均有重量级奖项斩获。
